МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Методические рекомендации по проведению родительских собраний

Родительское собрание – это источник педагогической информации для родителей.
Условия эффективности родительского собрания:

• возможность получения обратной связи;
• поддержка людей, имеющих общие проблемы;
• общность переживаний;
• конфиденциальность (все, что происходит на собрании, не выносится за его пределы);
• доверие родителей;
• создание положительной эмоциональной и интеллектуальной атмосферы на собрании;
• возможность идентификации себя с другими;
• интенсивная подготовка к активной жизни со своими детьми и в целом в семье;
• формирование рефлексии (самоанализа);
• формирование эмпатии (способности к сопереживанию);
• формирование навыков общения.

Взаимодействие участников родительского собрания

Элементы коммуникации могут быть вербальными и невербальными. Впечатление о человеке меньше всего определяется его словами и в значительной степени зависит от его умения общаться невербально. Это может быть: интонация и тембр голоса; пространство, разделяющее говорящих; осанка; жесты; телодвижения; выражение лица; зрительный контакт; манера говорить, одеваться и многое другое.
В общении с родителями учителю важно обращать внимание на отдельные моменты, которые показывают отношение группы к нему или в целом состояние в группе. Это может быть беспокойное поведение, гробовое молчание, различные позы, зрительный контакт или его отсутствие, улыбки или напряженность на лицах и так далее.

Виды родительских собраний

• Установочные или инструктивные, направленные на ознакомление с изменениями жизнедеятельности школы.
• Знакомящие с аналитическими материалами из жизни школы (об успеваемости, медосмотре, правонарушениях и др.) без фамилий детей и родителей.
• Консультативные, направленные на какое-то общеклассное дело и требующие совета, поддержки и одобрения родителей.
• Посвященные чрезвычайным ситуациям, требующим коллективного совета взрослых людей.
• Совместные с учениками и родителями, по отдельным принципиальным вопросам.
• Отчетные, которые показывают достижения детей в определенной области (художественной, технической, театральной и т.д.) или освещают длительный поход, экскурсию и т. д.
• Связанные с помощью отдельным семьям и детям.
• Информационно-просветительские, направленные на рассмотрение проблем, связанных с воспитанием и обучением.

Главная задача родительских собраний – искать совместные пути решения возникающих проблем в воспитании и обучении.
Первое собрание учебного года обычно проводится за неделю до начала занятий. Цель такого собрания – установить дружелюбные отношения между учителем и родителями.
Такое собрание обычно начинается со знакомства всех присутствующих. Родители детей первого класса часто приходят на такие собрания вдвоем. Это следует поощрять и поддерживать.
Проведение родительских собраний является сложным и ответственным делом. Их подготовка и проведение требуют большой изобретательности педагогов и учета особенностей взрослой аудитории.

Подготовка к родительскому собранию

• Тщательно продумайте “сценарий” собрания.
• Подготовьте вопросы, которые вы зададите родителям.
• Продумайте оформление классной комнаты, чтобы соответствовало проблеме, которую вы хотите обсудить с родителями.
• За несколько дней перед собранием желательно провести анкетирование родителей или детей, или тех и других вместе, чтобы посмотреть на проблему глазами детей и родителей.
• Можно использовать домашние или классные сочинения детей, выдержки из них послужат предметом для обсуждения. Предметом обсуждения может быть статья, книга, популярная телепередача, кинофильм.
• Подготовьте стенгазету, видеофрагменты и другие материалы, которые раскрывают отдельные моменты из жизни класса.
• Расставьте столы и стулья по кругу, чтобы все были на равных.
• Продумайте персональные приглашения каждому родителю на собрание (используйте всякий раз новые формы приглашений);
• Привлекайте к подготовке родительского собрания родительский комитет класса или отдельных активных родителей.

Методика проведения родительских собраний

• Продумайте, кто встретит родителей и проводит их в класс.
• Позаботьтесь о своем внешнем виде, ведь “встречают по одежке”.
• Создайте дружелюбную, приятную обстановку в классе.
• Предложите родителям раздеться, чтобы они чувствовали себя комфортно.
• Создайте условия для диалога, заменив им монолог учителя.
• Используйте различные приемы встречи родителей, чтобы они им запомнились и привлекали на следующую встречу.
• Специально выделяйте время для общения родителей между собой.
• Разделите родителей на группы, пары, активизируйте общение.
• Используйте наглядные средства, иллюстрации, фотографии детей класса.
• Придумайте (создайте) простые правила (заповеди) родительского собрания вместе с родителями.
• Старайтесь делать краткие сообщения, берегите время родителей. Устраивайте минуты разрядки, чтобы можно было посмеяться, отвлечься от грустных мыслей.

Приемы знакомства учителя и родителей на собрании

На первом родительском собрании учитель знакомится с родителями и знакомит их друг с другом. Ниже приводятся возможные приемы организации такой работы.

Игра в имена. Участники по очереди называют свое имя и дают себе характеристику по первой букве своего имени или, по договоренности, на любую букву, на все буквы. Например, имя Олег - ослепительная улыбка, легок на подъем, ем только сырые овощи, голубоглазый.

История имени. Все участники собрания рассказывают, каким образом они получили свое имя и что оно означает. Можно также рассказать о своей фамилии. Это очень интересная информация не только для родителей, но и для детей.

Мое имя и Я. Участники собрания встают или садятся в круг. Учитель называет свое имя и свою значимую социальную роль: "Я учитель". Затем по порядку по кругу каждый родитель называет свою социальную роль.
Усложненный вариант игры-знакомства - назвать предыдущих участников в соответствующей последовательности, при возможности повторяя их интонацию и жесты.

Буквы моего имени. Предлагается пофантазировать, на что похожи буквы имен участников, какой они имеют характер, какого они цвета, добрые или злые и т. д. Можно при анализе одной и той же буквы использовать разные подходы - чем их больше, тем интереснее и тем лучше запоминается образ человека, представившего свое имя. Желательно при повторении букв подбирать каждый раз новый образ.

Какой Я. При такой игре используется имя прилагательное, желательно с визуализацией образа: "Я скромный", "Я сильный", " Я страшный и грозный", "Я романтичный" и др.

Имена и хобби. Имена представляются в связке с любимым делом на сказочный манер: "Марья-искусница", "Илья-пророк", "Данила-мастер", "Петро-сказитель" и др.

Бинго. Лист бумаги делится на 8-10 частей. В каждой части записывается фраза. Эти фразы могут быть заготовлены заранее классным руководителем, а могут быть составлены самими участниками родительского собрания. Свободно общаясь друг с другом, родители находят среди участников собрания людей, в чем-то на них похожими. Например, "родился в январе", "люблю шумную компанию", "имею большую библиотеку", "нравится зима", "люблю купаться" и т. д. Участникам надо найти как можно больше людей, которые имеют сходные с ними качества.

Любимые животные. Каждый участник рисует или называет свое любимое животное и рассказывает, чем оно его привлекает, как оно связано с его характером. Можно ситуацию сопровождать действиями и движениями, характерными для данного животного.

Любимое занятие. Предлагается, как можно интереснее рассказать о своем любимом занятии, чтобы всем захотелось это делать.

Представление самого себя и своего соседа. Сначала родители рассказывают о себе в парах, затем нужно создать малые группы и представить друг друга. Тот, о ком говорят, при необходимости дополняет сказанное. Затем малая группа представляет своих членов всей группе родителей.

Предмет моего детства. На столе раскладываются различные предметы. Это могут быть камешек, мячик, игрушка, записка и другие предметы. Каждый выбирает для себя тот предмет, который связан с его детством, и рассказывает соответствующий эпизод из своей жизни.

Кино моего детства. Участникам предлагается обсудить, какой эпизод из своей жизни они бы хотели экранизировать, какой жанр фильма считают приемлемым для этого (научно-популярный, документальный, художественный). Каких режиссеров и актеров они бы пригласили? Почему? Перечень вопросов можно продолжить.

Игра в мяч. Родители и учитель встают в круг. Учитель берет мяч и бросает его одному из участников. При этом он должен назвать имя того участника, которому бросает мяч, и свое имя. Примерно так: "Вас зовут …, а меня…". Если кто-нибудь ошибется, то это воспринимается с доброжелательной иронией и с соответствующими поправками. Игра продолжается до тех пор, пока не будут представлены все участники.
Затем можно предложить родителям, не разговаривая, выстроится в ряд друг за другом по алфавиту, объединиться в группы, если имена начинаются с одной буквы и т. д.

Знакомство - представление. Каждый должен познакомиться со своим соседом и представить его всем. При этом необходимо обращать внимание на положительные личностные характеристики, которые могли бы заинтересовать всех присутствующих.

Презентация соседа. Каждый родитель выбирает себе пару среди присутствующих. Далее идет общение по принципу журналистского интервью. Представление соседа происходит с учетом регламента (1-2 минуты), юмористический компонент в сообщении поощряется. В завершении представления определяется пара-победитель.

Хобби глухих. Каждый изображает на бумаге символ своего увлечения. Разговаривать при этом запрещается. Каждый должен, используя только наглядное представление, найти партнера, то есть того, у кого сходные с ним интересы. Далее идет презентация друг друга с определением точности совпадения невербальных и вербальных компонент.

Узелки. Участникам раздаются нити длиной 30-40 см. Родители связывают свои нити, если у них есть что-то общее. Это может быть профессиональный аспект, семейный, внешний признак, любимый цвет, количество детей и т. д. В результате образуется одна общая нить. Далее каждый рассказывает о том, что его объединило в общую систему.

Приемы начала родительских собраний

Интересному проведению родительского собрания может способствовать его начало. Оно дает возможность родителям раскрепоститься, снять с себя груз тревог и включиться в обсуждение возникающих проблем. Ниже предлагаются возможные варианты начала родительских собраний.

Приветствия. Первый вариант. Каждый участник родительского собрания говорит своему соседу, называя его по имени: "Здравствуй, я рад тебя видеть!", - и обязательно добавляет что-нибудь приятное для человека.

Второй вариант. Каждый говорит по очереди всем приветствие, причем не повторяясь. Можно на различных языках.

Третий вариант. Родителям предлагается разделиться на малые группы (по цвету одежды, по знаку зодиака, по первой букве имени и т. д.) и придумать соответствующее приветствие всем участникам.

Четвертый вариант. Сформулировать официальное приветствие на президентском уровне, математическое, биологическое, физическое, от имени сказочного героя, героя литературного произведения и др.

Плотный круг. Все участники родительского собрания садятся в плотный круг, прижимаясь, друг к другу локтями. Учитель предлагает всем закрыть глаза и молча посидеть одну минуту, думая обо всех сидящих в круге.

Все участники сели в круг. Участникам предлагается представить, что они - лепестки цветка. Можно представить бусинки, звезды и другие варианты. Это способствует единению группы.

Девиз родительского собрания. Родители выбирают девиз, под которым будут работать на собрании. Если мнения разделятся, то можно договориться об использовании других предложенных вариантов на последующих собраниях, чтобы все были удовлетворены.

Принятие правил родительского собрания проводится на первом собрании в начале учебного года. Правила записываются и вывешиваются на видном месте в классе. Все участники родительского собрания придерживаются установленных правил. Если правила по каким-то причинам не выполняются, группа может их пересмотреть и, при необходимости, изменить. К правилам обращаются на каждом родительском собрании. Правила могут служить помощью и поддержкой для каждого участника родительского собрания. Список примерных правил: приходить во время; быть позитивным; не критиковать друг друга; не перебивать других, говорить по очереди, говорить недолго и нечасто; никого ни к чему не принуждать; соблюдать конфиденциальность.

Правила о правилах.
Правила должны:

• быть реальными для осуществления;
• быть понятными;
• не противоречить друг другу;
• быть написанными доступным языком;
• предусматривать разумное наказание за нарушение;
• быть известными для тех, кому они предназначены;
• быть доступными для исполнения.

Семинар-общение. Для этой формы работы необходимо заранее продумать перечень вопросов. Этот перечень целесообразно связать с темой родительского собрания, возможно, с профессиональной деятельностью родителей, с их возрастными особенностями, можно учесть и другие факторы. Все зависит от намеченной цели. Вопросов должно быть не более 7-10-ти. Очень большое число вопросов утомляет участников. Каждый участник получает небольшие полоски бумаги. Их количество соответствует числу вопросов. Учитель читает первый вопрос, все участники ставят на одной из полосок цифру 1 и записывают свой ответ на вопрос. Аналогично записываются ответы на все остальные вопросы.

На следующем этапе родители делятся на группы по числу вопросов. Каждая группа выбирает одну карточку, на которой записан вопрос, и собирает все ответы под этим номером.
Затем полученные ответы систематизируются, и полученная информация записывается на карточку. После обсуждения каждая группа зачитывает полученную информацию по рассматриваемому вопросу для всех участников.

В такой ситуации никто не боится отвечать, мнение каждого находит отражение. Это особенно важно на родительских собраниях, когда многие родители испытывают чувство неуверенности или неловкости.

Полученный таким образом материал может помочь учителю организовать дальнейшую работу всех участников в соответствии с их пожеланиями и запросами.

Приемы проведения родительского собрания

Привлечению родителей к участию на собраниях способствует разнообразие способов работы с ними во время этих коллективных встреч. Ниже приводятся примерные варианты приемов, которые можно использовать в работе с родителями.

Определение понятий. Берется всем известное понятие, которому надо дать "научное" определение. Например, слово "дырка". Дырка - это отверстие на поверхности, имеющее разнообразную форму. В определении надо указать существенные и несущественные признаки. Оно должно раскрывать сущность предмета и отличать данное понятие от других.

Это своего рода разминка, а далее переходят к понятиям, которые связаны с темой родительского собрания. Определяя понятия, родители будут лучше осознавать проблему и, возможно, определят для себя какие-то направления в работе с детьми.

Высказать мысль другими словами. Берется фраза, которая соответствует возрасту и особенностям участников родительского собрания. Она может быть связана с темой обсуждения. Предлагается высказать эту же мысль, но другими словами. Ни одного слова из первого предложения использовать нельзя. Например: Я всегда уверен в своей правоте. - Меня невозможно ни в чем переубедить. Можно предложить родителям потренироваться делать замечания детям, высказывать слова одобрения и другие.

Сделать наоборот. Участникам предлагается изменить какое-то качество или свойство объекта на противоположное. Можно и сам факт изменить на противоположный и пофантазировать, что получится. А далее следует перейти к формам воспитания и взаимодействия с детьми, попробовав все наоборот. Например, вместо того, чтобы ругать - похвалить; вместо того, чтобы наказывать - поощрить и т. д.

Объединить объекты в систему. Вырезать из газет различные заголовки, раздать каждой группе участников по 3-4 заголовка.
Дается задание составить короткий рассказ, используя имеющиеся заголовки, и связать его с обсуждаемой проблемой родительского собрания.

Клубок проблем. В начале родительского собрания учитель выявляет круг вопросов, которые волнуют его участников в контексте рассматриваемой проблемы. Количество таких вопросов должно быть больше, чем число участников. Каждый из родителей записывает свои вопросы на маленьких полосках бумаги, которые заматываются в один общий клубок. Учитель предлагает одному из родителей, разматывая клубок, ответить на вопросы. Если родитель затрудняется с ответом, то на помощь ему приходят другие. Один участник может отвечать только на один вопрос, а затем передавать клубок дальше. И так, пока не будут рассмотрены все вопросы.

Клубок ниток должен быть ярким, чтобы его было приятно держать в руках. Цвет ниток для клубка можно выбрать в зависимости от рассматриваемой проблемы - по ассоциации или в качестве символа.

Карусель. Все участники родительского собрания делятся на подгруппы. Общая проблема разбивается на более мелкие проблемы по числу групп. Суть маленькой проблемы пишется в верхней части большого листа, чтобы было место для записи способов ее решения. Каждая группа получает по одному такому листу. В течение трех-пяти минут каждая малая группа обсуждает проблему и записывает свой подход к ее решению. Затем идет обмен листами по часовой или против часовой стрелки, таким образом, чтобы каждая группа поработала с каждой выделенной проблемой. Как только в группы возвращаются их первые листы, работа по обсуждению прекращается, и каждая группа обобщает полученные ответы и представляет их всем участникам. Обсуждение всех выделенных проблем дает представление о том, как решать общую проблему. Проблему целесообразно формулировать в русле общей темы родительского собрания. Например, тема родительского собрания "Как помочь ребенку хорошо учиться" может быть представлена такими вопросами: как учить ребенка самостоятельности; как научить его быть внимательным; когда целесообразнее выполнять задание вместе; как контролировать учебу ребенка и другие. Слишком узкие проблемы с трудом поддаются дифференциации.

Чудодейственный вопрос. Участники родительского собрания располагаются по кругу. Учитель находится в центре. Он предлагает родителям поговорить о том, какие дети им больше всего нравятся. Учитель внимательно слушает, эмоционально поддерживает участников, повторяет некоторые из названных качеств, переспрашивает и уточняет, как выглядят нравящиеся родителям дети, как они говорят, какое у них чаще всего настроение.

Затем учитель говорит: "Давайте пофантазируем. Случилось чудо! Все наши дети стали такими, какими мы их видели, слышали, чувствовали в нашем воображении. Что вы бы делали по-другому? Какие новые слова появятся в вашей речи? Каким будет ваш голос? Как вы будете выглядеть?" В заключение учитель просит родителей поделиться впечатлениями: было ли полезным данное упражнение, какие открытия они для себя сделали, выполняя это упражнение.

Маска, откройся. Группа родителей разбивается на подгруппы по несколько человек по желанию. В каждой подгруппе все ее члены получают карточки с указанием роли, которую они будут проигрывать. Каждая группа по очереди выполняет свое задание. Все остальные оценивают, насколько верно сыграны роли. В завершении игры осуществляется самооценка и взаимооценка. Этому способствуют вопросы учителя: "Что передано удачно? Что не соответствует реалиям? Как можно было сделать лучше? Чему научило данное упражнение?"

Карточки-задания. Информационно-поддерживающего характера (дать информацию, найти информацию, поставить вопросы, объяснить или уточнить что-либо, подвести итоги), коммуникативного плана (поощрение других, гармонизация отношений, распоряжения) и индивидуально-личностного плана (блокирование и хвастливость) раздаются участникам. У каждого - конкретное задание и указана соответствующая роль, которую ему предстоит сыграть. Например, рассказать о событии, выделив его позитивные и негативные стороны, или рассмотреть событие с позиции обиженного человека. Как в этом случае было бы целесообразно строить отношения, чтобы такого не случилось? Как в такой ситуации может себя вести хвастливый человек, к чему это приведет? Что может блокировать деятельность человека в данной ситуации и т. д.?

Сказочные превращения. Учитель предлагает родителям представить, что у него в руках волшебная палочка, и он может превратить их в героев из сказок. Каждый участник может выбрать для себя какой-либо персонаж и от его имени будет выполнять конкретное задание.

Волшебное колечко. Учитель показывает участникам колечко и говорит, что оно волшебное. Оно может быть наделено разными волшебными свойствами: давать возможность путешествовать во времени (отправить человека в прошлое; позволить заглянуть в будущее); представить себя в роли учителя, ведущего специалиста, бизнесмена; встать на позицию своего ребенка, другого человека и тому подобное. В зависимости от выбранного волшебства и от новой роли участников решается рассматриваемая проблема.

Мешок сюрпризов. Учитель кладет в мешочек все что угодно: камешки, мелкие игрушки, пробки, перышки, шарики, кусочки бумаги, маленькие флакончики и т. д. Мешочек пускается по кругу и задается начало рассказа. Тот, к кому попадет мешочек, продолжает рассказ. Каждый родитель вынимает по одному предмету и вплетает этот предмет в ткань своего рассказа. Рассказ ведется до тех пор, пока не получит свое логическое завершение. Сначала можно выбрать сюжет, а затем и связать предметы этой сюжетной линией. Желательно сюжет связывать с темой родительского собрания.

Интервью. Вариант 1. Один из участников родительского собрания садится в центр круга. Группа может задать ему 3-5 вопросов, соответствующих социальной роли сидящего в центре. Например, вопросы задаются ему как директору школы, как классному руководителю и др. Дающий интервью должен четко и ясно отвечать на вопросы. Роли определяются в зависимости от задач и проблем, обсуждаемых на родительском собрании.

Вариант 2. Желающие берут интервью у каждого члена группы. Вопросы задаются по определенной договоренности: произвольно, по обсуждаемой проблеме, личного характера. Отвечающий может ответить от себя лично, а может от имени выбранной маски. Обычно задают 4-7 вопросов каждому. Количество вопросов оговаривается заранее.

Экспедиция. Учитель говорит: "Представьте, что вы были в экспедиции и нашли неизвестный минерал, животное, растение и т.д." Участники должны придумать название своей находке. Причем название должно быть таким, чтобы оно легко запоминалось и вызывало положительные эмоции. В названии можно использовать существительные, прилагательные или их сочетание.

Поделитесь знаниями. Учитель предлагает родителям рассказать о традициях и ритуалах, которые существуют у различных национальностей перед выполнением какого-либо дела. Затем предлагается придумать свою традицию или ритуал, которые будут соблюдаться на родительских собраниях. Возможно, это будет ритуал встречи перед началом собраний или ритуал прощания после их окончания. Варианты могут быть предложены самими участниками. Придумывание ритуалов и традиций проводится в малых группах. Затем каждая группа проводит презентацию своего варианта. Участники выбирают наиболее понравившиеся им. Приняв ритуалы, все участники следуют им неукоснительно.

Предупреждающие или запрещающие знаки. Рассмотрев определенный вопрос, учитель, предлагает выделить возможные сложности в данной проблеме и высказать свое мнение о том, что можно, а что не безопасно или вообще нельзя делать в такой ситуации. Это мнение надо выразить изображением (рисунком, пиктограммой) соответствующих предупреждающих или запрещающих знаков.

Решение конкретных ситуаций способствует формированию навыков анализа, умений выделять главное, слушать и взаимодействовать. Этот вид работы позволяет показать возможности консилиума, продемонстрировать множество подходов к решению одной проблемы. Для успешного решения необходимо, чтобы ситуация была реальной, проблемной и описана лаконично и емко. При решении ситуаций необходимо опираться на теоретические знания и опыт родителей.

Диалог в форме письма. Учитель предлагает участникам родительского собрания выбрать себе партнера, с которым бы они хотели провести диалог. Этот партнер может быть реальным человеком, который находится в данной аудитории, а может быть и вне аудитории. Можно провести диалог с конкретным предметом, растением, животным. Определив цель диалога (получить совет, поделиться сомнением, выразить благодарность и др.), учитель просит написать письмо этому субъекту или написать письмо себе от имени этого субъекта. Затем письма обсуждаются в парах или группах, и делаются соответствующие выводы.

Письмо самому себе. Учитель предлагает родителям написать письма самим себе. Это письмо может быть от мудрого человека, от друга или родственника. Работу можно выполнять индивидуально, в парах или группах. При работе в парах и группах тематику писем следует связать с общей темой родительского собрания.

Анализ собственного опыта. Рассмотрев теорию какого-либо вопроса, учитель предлагает родителям вспомнить, как это связано с их опытом, и просит привести свои примеры, подтверждающие выделенный тезис или опровергающие его.

Исследование случаев направлено на решение конкретной проблемы путем анализа рассматриваемой ситуации. Она может быть реальной и вымышленной. Участники родительского собрания отрабатывают аналитические навыки, которые им пригодятся при анализе поступков своих детей.

Фантастические добавки. Учитель сообщает участникам фантастическую идею, связанную с темой родительского собрания. Родители продолжают развивать предложенную идею. Основная цель данного приема - поиск новых идей.

Творческие задания направлены на развитие разнообразных способов выражения собственных мыслей: словом, рисунком, моделированием, игрой, песней и т. д. Разнообразные формы представления способствуют возникновению новых идей.

История с продолжением. Учитель, держа в руках какой-либо предмет, начинает рассказывать о нем. Другие члены группы по очереди добавляют фразы, чтобы получился целостный рассказ. Таким образом, можно составить любой рассказ, сказку и другие истории. Желательно идею и содержание рассказа связывать с проблемой родительского собрания.

Айсберг. Это упражнение позволяет наглядно показать, что любая проблема содержит видимую и невидимую сторону. При решении проблем важно не замыкаться только на видимой части. Для выполнения упражнения на доске или на листе бумаги рисуется айсберг (на поверхности находится незначительная часть, примерно 0,1, а остальная, подводная - невидимая часть). Участникам родительского собрания предлагается задание: дайте характеристику айсбергу, подумайте, с чем его можно сравнить, как избежать опасности столкновения с подводной частью айсберга. Предлагается найти ассоциации с айсбергом в реальной жизни. Как поступить в данном случае?

Победа - победа. Данное упражнение направлено на то, чтобы найти оптимальное решение проблемы, удовлетворяющее всех. Например, родители поссорились с ребенком, наказали его, а он ушел из дома и оставил записку, что домой не вернется, а будет жить у бабушки. Как поступить родителям? Что необходимо сделать, чтобы вернуть ребенка и при этом сохранить свой образ строгого родителя?

Моя профессия. Участникам предлагается выбрать любую профессию и описать ее.

Вариант 1. В рассказе о профессии не должно быть ничего, что явно подсказывало бы другим, какая это профессия. Однако рассказать об условиях работы и результатах труда необходимо.

Вариант 2. Одному из участников, выбравшему профессию, все остальные задают уточняющие вопросы. Он ничего не рассказывает сам об этой профессии, а только отвечает словами "да" или "нет".

Конкурс знатоков темы (проблемы). Предлагается известная тема, которую участники родительского собрания уже обсуждали на своих встречах. Участники разбиваются на две подгруппы. Каждая из них составляет вопросы и задания по изученной теме для других. (Если тема трудная, то такие вопросы может предложить учитель.) Оценивается вопрос и ответ. Предварительно обсуждается максимальное количество баллов за вопрос и правильный ответ. Жюри выбирается из числа родителей. Учитель является ведущим и выступает только в роли арбитра. Побеждает та группа, которая наберет больше баллов.

Аквариум. Среди участников родительского собрания выделяется небольшая группа из 3-4-х человек. Они садятся в центр круга, а все остальные участники размещаются по кругу, лицом к центру. Группа в центре обсуждает проблему, связанную с темой родительского собрания. Все остальные молча наблюдают за ходом обсуждения. После завершения небольшой групповой дискуссии остальные участники включаются в общее обсуждение проблемы. Малая группа как бы задает направление этой дискуссии.

Горячий стул. Приглашается один из участников родительского собрания, он садится на стул в центре классной комнаты. Остальные участники задают ему вопросы, связанные с обсуждаемой проблемой. Тематика вопросов может быть шуточной. Об этом следует заранее договориться с группой. Сидящий на стуле должен быстро и правильно отвечать на вопросы. В качестве арбитра и ведущего выступает учитель. Участнику надо как можно дольше продержаться на стуле. В случае задержки или неправильного ответа он освобождает стул. Его место занимает тот, чей вопрос был последним.

Кресло (шляпа, перо…) автора. Учитель предлагает родителям рассказать о самом ярком впечатлении их детства. Какие чувства у них связаны с этим впечатлением? Что в сегодняшнем времени напоминает им об этом? Какая у них была самая любимая игрушка? Кто ее купил, подарил? Сохранились ли у них любимые игрушки? Возможны другие вопросы.

Игры и игровые ситуации на родительских собраниях

Игры и игровые ситуации способствуют снятию монотонности родительского собрания, являются прекрасной разминкой для любой категории слушателей (детей и взрослых), служат средством переключения внимания и могут быть использованы как мостик для перехода к другому виду деятельности. Игры помогут в некоторых случаях более непринужденно выполнить сложное задание. Приведем примеры таких разминок, подвижных упражнений для отдыха.

Мне нравится. Родители садятся в круг. Учитель стоит в центре и говорит: "Мне нравятся те, у кого карие глаза (или светлая обувь, или носящие очки и т. д.)" Те, к кому этот признак имеет отношение, встают со своих мест и занимают стулья, освобожденные другими. Учитель также участвует в этой игре. Тот, кто остался без места, продолжает игру.

Круг общения. Все участники родительского собрания встают в круг. Один из участников находится в центре круга. Ему нужно пройти по кругу, останавливаясь напротив каждого участника. Нужно прикоснуться ладонями к ладоням каждого и окунуться в его глаза.

Комплимент. Участники становятся в круг. Бросая друг другу мяч, они говорят при этом комплименты или приятные слова, которые вызывает образ данного человека.

На прогулке. Все присутствующие встают в круг. Учитель рассказывает о прогулке и просит всех повторять за ним движения: "Я иду по росе босиком, она такая холодная. В траве сидит кузнечик и стрекочет цвирк, цвирк. Высоко в небе парит жаворонок, медленно и плавно машет крыльями. Я загляделся и наступил на ежика. Ой. И т. д." Все зависит от фантазии проводящего игру, возможности и желания родителей участвовать в этой игре.

Волшебный стул. Один из родителей садится на стул в центре комнаты, другие очень быстро должны сказать добрые слова в его адрес. Кто замешкался, то сменяет сидящего на стуле. Игра продолжается 5-7 минут.

Поезд. Все родители, пришедшие на собрание, выстраиваются в шеренгу друг за другом. У всех, кроме первого участника, глаза закрыты или завязаны. Первый начинает движение между рядами парт или в коридоре, по лестнице, все остальные следуют за ним. После 5-7 минут такого движения участникам предлагается поделиться своими ощущениями и чувствами.

Троллейбус (трамвай, автобус, метро). На счет 10 участники должны поставить стулья в два ряда напротив друг друга, сесть и запомнить, где кто сидит. На счет 7 нужно поменяться местами с кем-нибудь из участников, сидящих напротив. На счет 3 нужно вернуться на свое место. Переходы делаются без спешки.

Сороконожка. Все участники выстраиваются в шеренгу и пытаются передвигаться с одной ноги (с правой или левой), повторяя все движения за ведущим. Затем проводится анализ ощущений каждого участника.

Строим квадраты. Для игры нужна веревка, длиной 7-8 метров, концы которой связаны, и 8 платков, чтобы завязать глаза. Приглашается 8 добровольцев. Им завязываются глаза, их ставят в круг и дают в руки веревку. Затем предлагается задание: разойтись так, чтобы образовался квадрат. При выполнении упражнения можно разговаривать друг с другом, советоваться. Остальная часть группы молча наблюдает за происходящим. По окончании упражнения все обсуждают действия, которые были проделаны группой. При желании упражнение можно повторить.

Строим пирамиду (башню). Для построения пирамиды (башни) берутся любые предметы. Ее можно строить из газет, различных коробок, пластмассовых бутылок, баночек из-под пива, соломки для коктейля и других имеющихся материалов. Все участники родительского собрания делятся на подгруппы. Каждая получает одинаковое количество предметов и задание построить пирамиду (башню), которая бы имела максимальную высоту и была устойчива. При построении членам группы запрещается разговаривать между собой. Построенные пирамиды (башни) по возможности сохраняются. Победителем является та группа, чья пирамида (башня) самая высокая и самая прочная. Основная цель данной игры - показать, как важно уметь договариваться без слов при выполнении общего дела.

Зоопарк. Каждый из участников выбирает, какое животное, птицу, рыбу, растение он попытается изобразить с помощью жестов, мимики, движений. Группа угадывает, кто какое существо изображал, и обменивается мнениями.

Мимика и жесты. Участники родительского собрания делятся на две команды. Каждая команда по очереди загадывает другой загадку или пословицу с помощью мимики и жестов.

Жесты. Один из участников показывает какой-либо жест своему соседу. Тот повторяет показанный жест и добавляет свой. Следующий участник повторяет два предыдущих жеста и показывает свой и т. д.

Посидите на стуле так, как сидит: председатель экзаменационной комиссии, обезьяна, копирующая кого-либо из присутствующих, побитая собака, пчела на цветке, поросенок на кактусе, невеста на свадьбе и т. д. Все эти роли можно связать с обсуждаемой проблемой, чтобы лучше в шутливой форме акцентировать внимание на отдельных аспектах.

Походите по комнате так, как: если бы вы были стеклянным, резиновым, надутым, как воздушный шарик, песочным, плюшевым, деревянным и др.

Хлопки. В заданном темпе каждый участник хлопает в ладоши по очереди, один за другим и в обратном направлении. Главное - не сбиться с темпа. По команде ведущего меняется направление, по которому отбиваются хлопки. Надо уметь сориентироваться, кто должен сделать следующий хлопок. Упражнение можно усложнить путем изменения ритма, силы хлопка и т. д.

Произнесите короткую фразу из одного слова: тихо, громко, злобно, заикаясь, нежно, скорбно, с удивлением, вызывающе, зачарованно и т. д.

Определи цвет. Все родители встают в круг. Один выходит из комнаты. В его отсутствие группа выбирает один из цветов (красный, синий, желтый, зеленый или черный). Возвращается водящий, и все участники по очереди начинают демонстрировать телодвижения, которые, по их мнению, выражают задуманный цвет. Водящий должен угадать, какой цвет был задуман. Желательно, чтобы телодвижения не были прямыми подсказками.

Пишущая машинка. Всем участникам раздаются буквы. По команде учителя участники становятся по алфавиту. Задается пословица, поговорка или строчка из стихотворения, и участники "печатают" ее, отхлопывая каждый свою букву, знаки препинания. Все вместе отхлопывают паузы.

Арифмометр. Вариант пишущей машинки, только с цифрами. Выполняются простые арифметические действия.

Озвучивание. Одна команда придумывает ситуацию и проигрывает ее без слов. Другая команда должна по увиденному создать сценарий. Затем вторая команда проигрывает свою ситуацию, а первая создает сценарий. В завершении игры идет обмен сценариями.

Гомеостат (групповая совместимость). Участники становятся в круг. Каждый сжимает пальцы в кулак и по команде ведущего "выбрасывает" пальцы. Группа должна стремиться к тому, чтобы все участники "выбросили" одно и то же количество пальцев. Предварительно договариваться об этом нельзя. Игра продолжается до тех пор, пока группа не справится со своим заданием. Игра выявляет взаимоотношения в группе.

Приемы завершения родительских собраний

Родительское собрание целесообразно завершить оценкой, которая показывает, оправдались ли ожидания его участников, что особенно было значимым для каждого из участников, какие выводы для себя сделали родители. На завершающем этапе родительского собрания важно выяснить, изменилось ли понимание рассматриваемого вопроса. Каждый из них должен решить для себя, что на собрании подкрепило его мнение, а что необходимо пересмотреть или изменить в себе. Это рефлексия, то есть оценка себя с позиции рассматриваемого вопроса. Приведем конкретные приемы проведения оценки, самооценки, рефлексии.

Письменный ответ на один из вопросов по выбору участника: "Что нового вы сегодня узнали? Что привлекло ваше внимание на собрании? Какое выступление вы считает наиболее конструктивным и почему? Что было трудным? Что мешало работе и почему?" Могут быть и другие вопросы - по усмотрению учителя или организаторов родительского собрания.

Игра в мяч. Ответ одним предложением на поставленный вопрос. Принимая мяч, родитель дает ответ на поставленный вопрос. Отдавая мяч - задает вопрос.

Жест дня. Сидя или стоя, родители демонстрируют свое отношение к результатам собрания соответствующей мимикой или жестом.

Рисунок дня. Родители выражают свое отношение к собранию соответствующим рисунком, поясняя, при необходимости, его смысл.

Слово дня. Предлагается одним словом выразить свое отношение к проведенному собранию.

Система координат. На доске рисуется система координат. Каждый родитель должен определить свою точку в этой системе координат - это и будет его оценка проведенного собрания. На одной оси отмечаются оценки по содержанию, на другой - по организации.

Блиц-опрос. Учитель задает вопросы по теме родительского собрания, а родители дают быстрые и краткие ответы, отвечая по желанию.

Анонимный совет. Каждый участник получает карточку, в которую вписывает совет учителю или другим участникам. Можно предложить давать советы в юмористической форме.

Выставки. На стенде выставляются работы, сделанные родителями во время собрания. Рационализаторские предложения по совершенствованию своей работы вносят сами родители. Они же оценивают результаты своей деятельности. Учитель выделяет положительное в каждой работе и предлагает сравнить работы детей с работами взрослых, выделить трудности в выполнении заданий.

Анкетирование родителей на завершающем этапе собрания проводится с тем, чтобы дать участникам возможность оценить свои знания по рассматриваемой на встрече проблеме, оценить в целом результаты родительского собрания.

Типичный участник родительского собрания. Учитель предлагает родителям составить портрет типичного представителя их группы. Это может быть реальный портрет группы, а может быть и шуточный. Все зависит от настроения и желания родителей. Можно предложить оба варианта.

Пирамида знаний. Родители строят пирамиду своих знаний, приобретенных или расширенных на собрании. Можно построить пирамиду положительных эмоций, интересных фактов, полезных сведений, оригинальных заданий и т. д.

Рефлексия (самоанализ) может проводиться после каждого этапа родительского собрания, но наиболее целесообразно это сделать в конце собрания. Все родители по очереди высказывают свои впечатления о прошедшем собрании. Учитель побуждает родителей к высказываниям вопросами: "Что вам особенно понравилось? Что хотелось бы сделать иначе? Как изменилось ваше отношение к самим себе? Какие свои ценные качества вам удалось увидеть на собрании? Какими новыми знаниями и умениями вы обогатились? Какие открытия сделали вы для себя в процессе собрания? На какие вопросы вам было легко отвечать? Что вас удивило? Что оказалось полезным лично для вас?" Могут быть заданы и другие вопросы. Их формулировка зависит от состава группы родителей и темы родительского собрания.

Самоанализ личностных качеств. Учитель предлагает родителям задуматься, что их больше всего волнует в самих себе: отношение с детьми, внешний вид, стиль поведения, манера держаться, отношение людей, результаты собственной деятельности, свой внутренний мир и т. д. Количество признаков, сами признаки определяются родителями совместно с учителем. Все они записываются в столбик. Участникам необходимо провести ранжирование признаков, то есть поставить возле каждого признака число. Сначала участники выбирают самый существенный для них признак, он соответствует числу 1, затем следующий - 2 и т.д. У каждого участника получится свой порядок чисел. Можно определить ведущие признаки для данной группы родителей, если воспользоваться сведениями, полученными от каждого участника.

Венок знаний (умений, положительных чувств, радостных минут, интересных идей, общения и т. д.). Участники родительского собрания, сплетясь руками, (например, правую руку на плечо соседа справа, а левую на пояс соседа слева), составляют венок. При этом каждый говорит о том положительном, что было на собрании. Учитель говорит, что данный венок позволяет полученным знаниям, положительным чувствам не рассыпаться, а окрепнуть, опираясь на плечо и опыт своих новых друзей, родителей данного класса учащихся. Об этом всегда может вспомнить каждый участник.

Синтез информации в кратких выражениях. Участникам родительского собрания предлагается назвать все происходящее на собрании, одним словом. Все слова записываются. Затем предлагается составить название из двух слов, потом - используя целое предложение, которое раскрывает суть темы.

Ответить на вопрос: "За что я благодарен себе сегодня?"

Чудесный ларец (чемодан, рюкзак, сумка, портфель и т. д.). Учитель предлагает участникам занятия ответить, что они хотели бы положить в чудесный ларец и взять с собой в будущее из знаний, умений и навыков, приобретенных на данном родительском собрании.

Оценка по карточкам. Стенд или доска делятся на три части. В первой части будет отмечаться все то, что участники увидели положительного на родительском собрании. Во второй части должно быть указано, что не удовлетворило их запросы. В третьей части будут располагаться предложения по дальнейшему совершенствованию родительских собраний. Каждый участник получает три карточки, соответствующие трем разделам стенда, и заполняет их крупными буквами. Карточки-оценки помещаются на стенде. Полученные ответы, при желании, можно обсудить со всей группой. Можно этого и не делать, так как ответы говорят сами за себя.

Опрос или письменное анкетирование по заранее составленным вопросам. Вопросы продумываются учителем в соответствии с темой родительского собрания и предлагаются участникам с целью получения более полного представления о результативности проведенного собрания. Можно повторить часть вопросов, на которые участники отвечали в начале собрания, чтобы сравнить динамику изменений, приращения знаний.

Блиц-интервью центрального агентства печати и новостей. Каждый участник делает короткое сообщение о родительском собрании, в двух-трех предложениях. Можно записать эти сообщения на диктофон или видеокамеру, а потом всем вместе прослушать или просмотреть. Могут возникнуть уточнения, дополнения.

Письмо. Участник пишет письмо самому себе, другу, коллеге, будущему поколению и др. В письме он рассказывает о проделанной работе, дает свою оценку состоявшемуся родительскому собранию, отмечает личные изменения, которые ему показались значимыми.

Письмо также может быть написано от имени мудрого человека, сказочного героя и т. п. Письмо может быть индивидуальным или групповым.

Учитель может предложить несколько вариантов, а родители выбирают тот, который им больше импонирует.

Работа в круге. Все встают или рассаживаются в круг и высказывают свое мнение о проведенном родительском собрании. Высказывания могут быть в форме ответов на вопросы, подготовленные учителем. Это может быть свободная форма высказывания или выступления по ролевому принципу. "Если бы я был ведущим родительского собрания...", "Если бы я наблюдал за родительским собранием со стороны..." и др.

Прощание. Все участники родительского собрания в неформальной обстановке прощаются друг с другом и с учителем, высказывая свое мнение о работе родительского собрания, свои пожелания.

Приведенные приемы не исчерпывают всего многообразия работы и общения с родителями. Это лишь незначительная их часть, которая может сделать встречи родителей и учителя, родительские собрания интересными и запоминающимися.

Родительское собрание «Школа + семья =?»

Цели:

• Выявить представления родителей о жизнедеятельности в классе, о возможностях и способах их взаимодействия со школой.

• Создать условия для дальнейшего делового и доброжелательного контакта между родителями, классным руководителем и детьми.

Участники: классный руководитель, родители, психологи.

Подготовка.

1. Проведение психолого-педагогического исследования по изучению мотивов обучения учащихся в школе и выявлению особенностей семейного воспитания.
2. Обеспечение оформления зала и необходимого инвентаря для проведения собрания:
   1. Таблички: «Дети», «Учитель», «Родители»;
   2. Бумага, карандаши, фломастеры и др.;
   3. Надпись на доске «Школа + семья =?»
3. Подбор музыкального сопровождения.

Ход проведения игры.

1. Классный руководитель объясняет цель родительского собрания, форму проведения и правила игры.
2. Все участники с помощью жетонов делятся на три группы: «дети», «учителя», «родители». Психологи образуют экспертно-аналитическую группу.
3. Каждой группе в течение 7-10 минут предлагается составить и написать рассказ «Идеальный класс», в котором необходимо показать:
   • Какое место в этом классе будут занимать дети, учителя, родители.
   • Что они будут делать, как взаимодействовать.
4. Экспертно-аналитическая группа анализирует представленные рассказы, обращает внимание на наиболее интересные предложения, новые подходы.
5. Задание 2. Все три группы представляют себя учителями и составляют рассказ о том, как они будут работать в идеальном классе.
6. После выступления представителей всех групп аналитическая группа фиксирует интересные предложения, отмечает изменение взглядов и предложений в соответствии с изменением статуса группы, анализирует полученные материалы.
7. Задание 3. Все участники представляют себя родителями и описывают стиль взаимоотношений родителей со школой.
8. Задание 4. Все родители представляют себя учениками  и описывают образ поведения ребёнка в идеальном классе.
9. Экспертно-аналитическая группа анализирует все выступления, выделяя при этом главные идеи и составляя своеобразный «Кодекс взаимоотношений в идеальном классе».

На доске появляется запись:

«Школа + семья = сотрудничество».

Анализ результатов игры. Каждый руководитель использует полученные результаты при планировании жизнедеятельности классного коллектива и составляет программу взаимодействия с родителями.

СЦЕНАРИЙ 

проведения родительского собрания " Наркотики. Реальная опасность"

ЦЕЛЬ

1) Выявить основные причины и факторы употребления наркотиков детьми в подростковом возрасте и показать родителям методы работы с детьми по предотвращению наркотической зависимости.

Задачи:

1) Показать влияние наркотических средств на жизнь человека.

2) Выделить основные виды наркотических средств.

3) Установить опасный возраст, в котором дети начинают употреблять наркотики.

4) Показать родителям основные приемы и способы работы с детьми по предотвращению наркотической зависимости.

5) Выработать план совместной работы классного руководителя и родителей по предотвращению наркотической зависимости.

Подготовка к мероприятию:

• Разучить с учениками роли для театрализованного представления, сопровождающего ход родительского собрания.
• Оформить кабинет для проведения родительского собрания – это плакаты «За наркотики» и «Против наркотиков», статистические данные о заболевании наркотической зависимостью в виде диаграмм и графиков.

Ход мероприятия

Ведущий: Тема встречи «Беда где-то рядом!». И это беда – наркомания. Многие из вас заметят: ну сколько можно об одном и том же говорить. Тем более, что нас это не коснется. Родители скажут: наши дети не употребляют наркотики и нам это не нужно.

Мы нормальные люди, дети. Пусть где-то умирают миллионы людей от передозировки, заражаются СПИДом, гепатитом В и С и другими болезнями. А для нас это как-то…, сотней больше, сотней меньше – особой разницы нет. А у нас есть проблемы и пострашнее наркомании. Но вы только вслушайтесь в цифры: (сообщаются статистические данные по городу, России о больных наркоманией, заразившихся при этом СПИДом, гепатитом и другими болезнями; можно привести в сравнении с предыдущими годами.)

Поэтому на сегодняшней встрече я хотела бы обсудить проблему взаимодействия родителей, школы и детей с целью профилактики наркотической зависимости наших детей. Мы с вами должны не только рассмотреть еще раз влияние наркотических веществ на будущее наших детей, но и выработать совместный план работы по предупреждению наркотической зависимости.

В конце родительского собрания мы должны выработать решение, и поэтому нам необходимо выбрать секретаря, чтобы он вел протокол собрания (выбирают секретаря).

Для рассмотрения выбранной нами темы мы пригласили на сегодняшнее родительское собрание биолога школы, медика детской городской больницы, медика школы, социального педагога школы, представителей центров, занимающихся вопросами зависимостей.

Итак, мы начинаем информационно – размыслительную программу «Беда где-то рядом!»

Ведущий:

Если есть у тебя голова на плечах —

Адресуем тебе разговор о серьезных вещах.

Кто есть кто? Кто есть ты? Быть нам или не быть?

И какими нам быть, если все-таки быть? Если все-таки жить.

Философскую притчу хотели бы вам мы представить,

Если есть у тебя голова на плечах —

Адресуем тебе разговор о серьезных вещах...

Информационная справка (сообщает один из школьников): Наркотики – это токсические вещества, вызывающие поражения многих органов, снижающие иммунитет и приводящие к ранней смерти. Слово «наркотик» происходит от греческого слова «накрс», которое означает «сон». Словом «наркотики» раньше называли те вещества, которые использовались в медицинских целях для усыпления пациентов, то есть для наркоза. При использовании инъекций наркоманы заражаются СПИДом и гепатитом и заражают этими болезнями других.

Под действием наркотиков у человека происходят резкие изменения психики, появляются галлюцинации – видения, которые не существуют на самом деле. Человек начинает жить новыми ощущениями, ничего не замечая вокруг, ему могут казаться разные вещи. В таком состоянии человек способен на любые поступки и преступления, так как у него отсутствует контроль над своим поведением.

После того, как действие наркотика проходит, наступает очень болезненное состояние, вынуждающее снова применять наркотические средства. Человек постоянно думает о том, как достать новую порцию зелья. Он становиться злым и угрюмым, перестает интересоваться друзьями и семьей. Таким образом, развивается страшная болезнь – наркомания, которая может привести к смерти.

Ведущий:

Сделка века! Сделка века! Как уничтожить человека!

Добро пожаловать в преисподнюю!

В офис к Дьяволу идет

Всякий разный прочий сброд —

Кто-то что-то предлагает,

Кто-то душу продает,

Один скользкий, ловкий малый

Всем сулит большой доход.

Впрочем, можете послушать —

Разговор еще идет.

(Торговец входит в кабинет.)

Торговец:

 Сделка века! Сделка века!

Как уничтожить человека!

Идея — гениальная!

Прибыль — колоссальная!

Дьявол:

Что конкретно предлагаешь?

Торговец:

Предлагаю удовольствие

Для тех, кто в этом нуждается.

Ощущения — неповторимые,

Все плохое уходит, стирается,

Человек в состояние радости окунается,

В мире грез пребывает и привыкает,

«Крючок» мой с «наживкой» глотает

И в «зомби» превращается.

Эта штука наркотик называется.

Подростки, молодежь,

Все это покупая,

Нас постоянно обогащают,

Себя разрушают и даже убивают,

Ну, а чтоб сразу не загнулись

(И наши денежки остались) —

Парочку для них лечебниц частных

Деньгами можно поддержать —

От зависимости им не избавиться,

И к нам придут они опять.

 (Дьявол встает из-за стола, подходит к Торговцу.)

Дьявол (мечтательно):

 О, да! Начнем охоту!

Отныне каждый день

Ты ищешь новую мишень.

Ее мы в жертву превращаем —

И бизнес наш так процветает!

Ведущий:

 Посмотрите на эту книгу: красивая, глянцевая обложка, интригующее название. Хочется прочитать? А если она вам понравится, возможно, что вы ее будете перечитывать еще и еще раз? (ответ учеников)

Посмотрите на это пирожное: аппетитное, красивое. Хочется попробовать первый раз? А если оно вам понравится, возможно ли такое, что вы его будете покупать постоянно? (ответ учеников)

А вот перед вами наркотик (завернутый в бумагу белый порошок, можно использовать муку). Хочется попробовать первый раз? А если вам понравиться, то пробовать его еще и еще? (ответ учеников)

Употребление наркотиков еще и еще приводит к наркотической зависимости. Зависимость следует понимать в гораздо большем смысле: физиологическую (когда человек уже не может жить без дозы наркотика) и психологическую (ощущение настоятельной тяги к наркотику или к эффекту от него). Мы сегодня будем говорить о психологической зависимости от наркотиков. И сейчас рассмотрим когда, в каком возрасте, и по каким причинам начинается психологическая зависимость. Может, нам не стоит с вами волноваться за наших детей, им еще рано по возрасту или, наоборот, этот критический возраст уже миновал? Мы пригласили специально для этого сообщения медика нашей школы.

(Выступление медика)

Ведущий:

Так как нашим детям сейчас 13-15 лет, то считается, что это самый опасный возраст для экспериментирования с наркотическими веществами.

Чтобы что-то избежать, нужно знать, как это бывает у других. Говорят, что лучше учиться на чужих ошибках. Сейчас мы попробуем выяснить причины и предрасположенность детей к наркотической зависимости. Внимание, что нам скажут сами дети.

Ведущий:

О, будущий наркобарон —

Быстренько в гору пошел,

На людских страданьях

Сколачивая состояние.

На молодежных «тусовках»

Жертвы свои он искал,

В свои сети заманивал

И смертельный товар предлагал.

Торговец:

Привет, детвора! Как жизнь, как дела?!

5-я «жертва»:

Мы уже не детвора...

3-я «жертва»:

 Дела как сажа бела...

Торговец:

 Ну, говори. Здесь все свои...

1-я «жертва»:

Мать не понимает меня. Считает меня еще маленькой. Отца я просто ненавижу. Он все время пьет. Недавно я перешла в другую школу. Я чувствую себя одиноко. (Поворачивается спиной к зрителям. На майке — «мишень».)

2-я «жертва»:

Меня ненавидят в классе за то, что я много знаю и хорошо учусь. Я хочу поступить в вуз. Но у нашей семьи таких денег нет. Отец потерял работу, у матери проблемы со здоровьем. У меня нет будущего. Мне не хочется жить.

(Поворачивается, демонстрирует «мишень»).

3-я «жертва»:

У моего отца есть личный вертолет. Он бизнесмен. Но мы редко видимся. Для него главное — деньги. А недавно меня бросил любимый парень. Это тупик (поворачивается спиной).

4-я «жертва»:

Мне плохо дается учеба. Все считают меня тупым. Я замкнулся в себе, стал ужасно закомплексованным. Почти всегда у меня плохое настроение (поворачивается спиной).

5-я «жертва»:

Меня эти взрослые достали! Учат жизни, учат, а сами... Надоело жить по их дурацким правилам! Я люблю хорошо проводить время, гулять с друзьями. Больше меня ничего не интересует... (поворачивается спиной).

Торговец:

Хватит ныть и скулить, Надо весело всем жить!

Итак, мы видим из того, что представили нам дети, некоторые причины употребления детьми наркотических веществ. А как вы думаете, что заставляет детей их употреблять?

(Происходит беседа с родителями о причинах употребления наркотиков детьми и факторов их употребления.)

Ведущий подводит итог беседы:

Основными факторами и причинами употребления наркотических веществ детьми считаются:

легко поддаются влиянию, подражают образу жизни приятелей; новые впечатления; курят, употребляют алкоголь; застенчивы, неуверенны в себе, внушаемы; сниженная самооценка; испытывают трудности в общении со сверстниками; тяжело переносят скуку, конфликты; после стрессовых ситуаций, усталость; отклонения в поведении; имеют зависимости (конфеты, компьютер); конфликты между родителями; в ближайшем окружении есть люди, злоупотребляющие наркотиками.

Можно привести и другие классификации факторов употребления наркотиков школьниками. Например, Шабалина В.В. выделяет 3 группы социально–педагогических факторов инициализации употребления наркотиков школьниками: семья, школа, круг друзей.

С.Б. Белогубов выделяет следующие предпосылки и наркотические факторы (идущие от родителей и родственников): патологии беременности; осложненные роды; тяжело протекающие заболевания в детском возрасте; многократные сотрясения мозга; воспитание в неполной семье; постоянная занятость родителей; больной и единственный ребенок в семье; алкогольная или наркотическая зависимость близких людей; психические заболевания у родственников; раннее (12-13 лет) употребление наркотиков.

Если у вашего ребенка есть предрасположенность по приведенным выше факторам и обозначенным причинам к употреблению наркотиков, то вам необходимо знать, как на первых порах выявить, употребляет ли ваш ребенок наркотики. Как вы определяете, что у вашего ребенка что–то случилось? (хорошее или плохое) Когда ребенок начинает употреблять наркотические средства, то в его поведении, настроении происходят видимые изменения. О них нам расскажет медик(выступление медика).

Ведущий:

Мы продолжаем нашу беседу.

Торговец:

 Познакомьтесь-ка ребята, С моей компанией приятной!

Клей:

Я — клей! Понюхай меня и забалдей.

Таблетка:

Я — кругленькая таблетка. Проглоти скорей меня, детка!

Шприц:

 Какие красивые руки! (Гладит руки у одной из «жертв».) Я — шприц! Скорей об меня уколись

«Косячок»:

 Я — «Косячок»! Выкури меня, дурачок.

«Дурь»:

Я — дурь. И я твоя, вся обалденная! («Наркотики» подбирают себе «жертву».)

Клей:

 Ну что же ты стоишь? Скорей оторвись!

Таблетка:

Балдей и веселись!

Шприц:

Долой проблемы! Даешь новую жизнь!

«Дурь»:

 Хмуриться перестань! Попробуй лучше кайф!

Сегодня говоря слово «Наркотик», мы подразумевает белый порошок, который каким–то образом разводится и вводится внутривенно. Но на самом деле можно выделить ряд наркотических средств, которые оказывают разное влияние на организм человека.

Ведущий:

Снова продолжается безумие,

И незаметно перешли черту

От удовольствия к зависимости,

А вот и Дьявол появился на пиру.

Дьявол:

О, вакханалия в разгаре: Я поздравляю вас! Вы прямо в ад попали!

(Звучит очень быстрая музыка. Танцующие образуют два круга — внешний («Наркотики») и внутренний («Жертвы»). Дикий танец. «Жертвы» уже пытаются выбраться, но «Наркотики» их не выпускают. Музыка замирает. Танцующие останавливаются.) «Жертвы», оставаясь в кругу, обращаются к Дьяволу:

1-я «жертва»: Мне плохо!

2-я «жертва»: Я больше не хочу!

3-я «жертва»: Я не могу так больше!

4-я «жертва»: Помогите мне!

5-я «жертва»: Я погибаю!

Ведущий (с горечью): Сделка века! Сделка века!

Как уничтожить человека!?

Судьбы наших героев пред вами предстанут.

Комментарий излишен.

Объявляю тайм-аут.

(Жертвы по одному выходят из круга, образуемого «Наркотиками».)

Во время фраз, произнесенных жертвами, показываются видеосюжеты на тему «Последствия наркомании».

3-я «жертва»: Я умер от передозировки наркотиков в возрасте 22 лет. (Поворачивается спиной. На ней «мишень».)

1-я «жертва»: Я — ВИЧ-инфицированная. Заразилась во время внутривенной инъекции. Я обречена. (Поворачивается, демонстрируя «мишень».)

4-я «жертва»: Я — наркоман. Влачу жалкое существование. Родные брезгуют общаться со мной. У меня нет семьи. (Поворачивается.)

2-я «жертва»: Наркотики толкнули меня на преступный путь. Я стала воровать. Осуждена. Нахожусь в тюрьме. (Поворачивается.)

5-я «жертва»: Мой сын инвалид. Он расплачивается за мои грехи. (Поворачивается, спиной демонстрируя «мишень»).

Ведущий:

Как мы видим и знаем, что наркомания – это очень страшная болезнь для нас и наших детей. От нее не так–то просто излечиться. Мы с вами в ответе за наших детей, никто им не поможет, кроме нас. Наша помощь на данном этапе – это просвещение детей, повторение еще и еще раз о вреде наркотиков. А вот как выяснить у ребенка, как его вывести на беседу о наркотиках, мы сейчас и поговорим.

Беседа о приемах разговора родителей с детьми. Начинается беседа с разыгрывания сценки «Сын отпрашивается у мамы на вечеринку» (сценка).

Часто родители спрашивают, как предупредить детей, чтобы они не употребляли наркотики. В плане предупреждения инициации употребления наркотиков наилучшее, что могут сделать родители, утверждают психологи, это не игнорировать интересы и проблемы своего ребенка. Основными приемами воздействия родителей на детей являются: беседа, усиление контроля, обращение к специалистам.

Категорический совет не употреблять наркотиков игнорируется детьми. Разговор с ребенком необходимо организовывать так, чтобы узнать его мысли и чувства по поводу употребления наркотиков другими детьми. Например: ты знаешь каких–нибудь детей, которые употребляют наркотики? какие наркотики они употребляют? как ты к этому относишься? что ты чувствуешь, когда узнаешь, что кто-то из детей употребляет наркотики? как ты думаешь, почему они это делают? как ты считаешь, много ли детей, которым нельзя навязывать выбор со стороны? а как они отказываются? какой способ нравится тебе? вам рассказывали в школе, как говорить «нет»? как ты думаешь, почему я расспрашиваю тебя? Это далеко не весь список вопросов, которые можно предложить ребенку для разговора о наркотиках.

А нам необходимо сделать выводы о сегодняшней встрече.

Выработка решения родительского собрания (Решением родительского собрания могут служить: план совместных мероприятий школы и родителей, направленные на предотвращение употребления наркотических средств школьниками – это могут быть классные часы, родительские собрания, внеклассные мероприятия, поездки, экскурсии, направленные на сплачивание коллектива, организация досуга школьников, просвещение родителей и учеников в данном вопросе, приглашение специалистов–медиков и психологов).

Бывает, к сожалению, что стремление порвать с прошлым приходит слишком поздно, когда человек превращается в безвольное существо с совершенно разрушенным здоровьем.

Поэтому сегодня я хочу обратиться к каждому ребенку – человеку – личности. «Ребята, это вам решать наркотикам – да или наркотикам - нет; это вам выбирать свое будущее. Сейчас рядом с вами ваши родители и педагоги, которые могут помочь вам в трудную минуту выбора вашего дальнейшего пути. Но все–таки выбор за вами…

(Все «Жертвы» стоят в одну линию. Пауза, «Жертвы» поворачиваются лицом к зрителям. Позади них выстраиваются «Наркотики», Торговец, Дьявол.)

Ведущий:

Если есть у тебя голова на плечах —

Адресуем тебе разговор о серьезных вещах.

Кто есть кто? Кто есть ты?

Быть нам или не быть?

И какими нам быть, если все-таки быть?

И прощаясь, позвольте дать вам совет.

Все хором:

Жизнь — да! Наркотики — нет!

А самое главное, что в этой беде вы не будете одни.

Спасибо за внимание.

КТО СТУЧИТСЯ В ДВЕРЬ КО МНЕ? …

Интегрированный библиотечный урок для учеников 2 – 4 классов

Цель – формирование представления о сути и назначении периодических изданий.

Формы работы –  лекция-визуализация, тематический обзор, «Информация +», конкурс «Создаём свою газету (журнал)».

ХОД УРОКА

Периодические издания занимают особое место в современной информационной инфраструктуре общества. Они выходят через определённые промежутки времени, как правило, с постоянным для каждого года количеством номеров, а также однотипно оформленными и пронумерованными выпусками. К периодическим изданиям относятся газеты, журналы, бюллетени, календари. Они – одни из основных средств массовой информации. Есть мнение, что девиз газеты – новость и оперативность известий, а девиз журнала – основательность известий.

Сейчас мы поближе познакомимся с каждым из названных периодических изданий. Итак, перед Вами газета. Она представляет собой издание, которое выходит в свет через короткие интервалы времени. На её страницах размещаются официальные материалы, различная оперативная информация, статьи, посвящённые жизнедеятельности общества, литературные произведения, иллюстрации, фотоснимки, реклама.

«Информация +». Самая первая газета датируется 1 тысячелетием до нашей эры. Она появилась в Риме и была сделана из гипсовых плит, на которые наносились распоряжения властей. Но тогда слово «газета» ещё не употреблялось. В обиход оно вошло в VI веке, когда в Венеции появились рукописные листки стоимостью в одну мелкую монету – газету. Поначалу все газеты писали от руки, поэтому их было очень мало. Первая же печатная русская газета вышла в 1703 году в Москве.

На территории современной Беларуси газеты стали печатать раньше, чем в России. Первая газета-однодневка «Новины грозные, а жалостливые» вышла в 1563 году в Несвижской типографии. Перед началом Великой Отечественной войны в Беларуси издавалось более 100 многотиражных газет.

Сегодня для белорусских школьников доступны такие газеты, как «Зорька», «Юный спасатель», «Детская роман-газета», «Школьная роман-газета» и др.

Библиотекарь показывает ученикам газеты, имеющиеся в фонде школьной библиотеки, и делает их тематический обзор.

Журнал – это периодическое издание, которое имеет постоянную рубрикацию и содержит статьи по различным общественно-политическим, научным, производственным, культурным и иным вопросам, литературно-художественные произведения. В зависимости от жанра журнала (например, развлекательный) в нём могут печататься юмористические фельетоны, карикатуры, кроссворды и т.д. Есть специальные журналы для женщин и девушек, для молодёжи, для детей. Вот некоторые из них: «Ромео и Джульетта», « Маруся», «Всемирный следопыт», «Переходный возраст», «Клёпа», «Качели», «Юный натуралист», «Юны тэхнік-вынаходнік» и пр.

Библиотекарь показывает ученикам журналы, имеющиеся в фонде школьной библиотеки, и делает их тематический обзор.

«Информация +». История возникновения журналов берёт своё начало в 1665 году. В этом году во Франции вышел научный журнал «Журналь де саван». Первый журнал в Российской Империи увидел свет в 1728 году, а на территории Беларуси как самостоятельные издания начали печататься в начале 1900-х годов ХХ века.

В журналах и газетах, издаваемых во все времена, выделялись рубрики. Понятие «рубрика» (от лат. ruber – красный; ср. «красная строка») имеет несколько значений. Давайте, узнаем, какие именно. У римлян рубрикой назывались своды гражданского права, потому что заголовки законов печатались красной краской; эти заголовки первоначально носили название «рубрика». Предписания церковного служения печатали в книгах красной краской – рубрикой. Заголовки отделов книг или статей называют рубрикой, потому что в начале книгопечатания они обыкновенно печатались красной краской. В издательском деле рубриками называются отдел, особая графа, параграф, статья.

Например, в журнале «Рюкзачок» много разнообразных рубрик. Среди них «Поэтическая страничка», «Звёздная дорожка», «Мир природы», «Мастерская в рюкзачке».  Журнал «Качели» содержит рубрики «Здравствуй, школа!», «Зрительный зал», «Сочиняем сказки сами», «Знайка» и др. Журнал «Юны тэхнік-вынаходнік» включает рубрики «Модели своими руками», «Советы моделисту», «Удивительный мир науки и техники» и т.д.

В периодических изданиях очень часто выделяются разделы. Понятие «раздел» произошло от глагола «разделять» и обозначает действие, чаще всего ассоциируемое с линией, делящей что-либо на части. В произведениях печати принято выделять рубрикационную часть. Раздел, как правило, объединяет несколько глав, а несколько разделов образуют журнал или книгу. В разделе может быть собрано несколько произведений по одной теме, проблеме. 

Как видим, в газетах и журналах печатаются материалы определённых жанров, т.е. статьи, обзоры, интервью, заметки, краткие сообщения, письма в редакцию, рекламная информация, проза, стихи, драматургические произведения.

Существует ещё два вида периодических изданий. Это бюллетени и календари. Бюллетени выпускаются оперативно и содержат краткие официальные материалы о деятельности организаций, которые их издают. Они также могут включать обобщающие, обзорные, разъясняющие статьи.

Календарь – это периодическое справочное издание, которое содержит последовательный перечень дней, недель, месяцев определённого года. Календари разделяются по содержанию и форме.

Над выпуском периодических изданий трудится много специалистов. Это редакторы, журналисты (корреспонденты, репортёры), фотожурналисты, корректоры, художники.

Редактор – (фр. от лат. redactus, происш. от redigere) – лицо, руководящее изданием (газетой, журналом) и устанавливающее его содержание. Для того чтобы работать редактором, нужно разбираться в различных жанрах и стилях; иметь широкий кругозор; обладать любознательностью и пунктуальностью. Редактора знают иностранные языки, много путешествуют.

Журналист осуществляет оперативный поиск актуальной информации, её отбор, проверку на достоверность и переработку в журналистский материал (статью). Тем, кто хочет связать жизнь с журналистикой, необходимо понимать, что данная профессия – это не только творчество. Это, прежде всего, ответственность за каждое сказанное и написанное слово, умение доносить объективную информацию до аудитории.

Есть ещё две профессии очень тесно связанные с журналистикой. Имеются в виду специальности «репортёр» и «корреспондент». Репортёр собирает «урожай новостей» в очень оперативном режиме и предоставляет его редактору. Корреспондент сообщает известия о ежедневных происшествиях в газеты и журналы.

Существует особая форма журналистики, использующая фотографию в качестве основного средства выражения. Это фотожурналистика. Фотожурналисты должны действовать, принимать решения и носить фотографическое оборудование в тех условиях, что и участники событий, часто подвергаясь одинаковому риску с ними. Фотожурналистика обладает такими свойствами, как объективность или точное воспроизведение запечатлённых событий и повествовательность – снимки в сочетании с другими элементами новостей информируют и дают читателю представление о сути событий.

Перед тем, как периодическое издание поступает в типографию, над ним работает корректор. Он читает тексты на предмет орфографических и иных ошибок. В редакциях ежедневных газет корректоры работают в авральном режиме, очень быстро.

Все периодические издания художественно оформляются. Некоторые из них выходят в цветной печати, некоторые – в чёрно-белой. За этим процессом следит художник – специалист, разбирающийся в изобразительном искусстве и занимающийся им.

В рубрике «Это интересно знать» библиотекарь может представить ученикам следующую информацию:

< >Первой национальной белорусской газетой является «Мужыцкая праўда», которая издавалась в 1862 году Константином Калиновским;Первая русская газета называлась «Куранты». Она была написана от руки в одном экземпляре на бумаге размером в несколько метров;Детская газета «Зорька» начала издаваться с января 1945 года;В журналах есть оглавление, а в газетах его нет;Популярный современный журнал «Качели» издаётся с 1998 года;В каждом номере журнала «Рюкзачок» есть специальная страничка для родителей;К периодическим изданиям относятся ежегодники, ежемесячники, еженедельники, ежедневные издания.обзор любимых журналов (газет);подбор статей по одной теме;формулировка заголовка статьи исходя из её содержания;определение содержания статьи по её заголовку. Гецов, К. Как читать книги, газеты, журналы / К. Гецов. – М.: Знание, 1989. – 142 с. Подведение итогов работы. Завершение урока. Прощание с учениками.

Родительское собрание

Тема: «Значение семейных традиций

в формировании у ребенка желания трудиться»

                                                                                    Лучшая форма наследства, оставляемая                 

                                                                           родителями своим детям, это не деньги, не 

                                                                           вещи и даже не образование, а воспитание 

                                                                           безграничного трудолюбия.

                                                                                                                    К. Д. Ушинский

Задачи собрания:

1. Обсудить с родителями проблему формирования трудовых умений ребенка в семье.

2. Доказать родителям необходимость формирования у ребенка потребности выполнения трудовых обязанностей в семье.

Форма проведения: беседа.

Вопросы для обсуждения:

- Труд и его значение в жизни ребенка.

- Значение примера семьи в воспитании трудовых навыков ребенка.

- Трудовые усилия ребенка и их оценка в семье.

Подготовительная работа к собранию:

1. Анкетирование детей и родителей по проблеме собрания.

Анкета для родителей №1

- Любит ли ваш ребенок трудиться?

- Что он любит делать по дому?

- Может ли он выполнять работу по дому самостоятельно или только с вашей помощью?

- Как долго может трудиться ваш ребенок?

- Работа выполняется увлеченно или неохотно?

- Контролируете ли вы выполнение ребенком домашней ра­боты?

- Поощряете ли вы своего ребенка за выполненную домаш­нюю работу?

- Наказываете ли вы своего ребенка, если он выполнил рабо­ту плохо?

- Интересуетесь ли вы трудовым участием ребенка в жизни своего класса?

- Считаете ли вы необходимым трудовое участие вашего ре­бенка в жизни класса и школы?

Анкета для родителей №2

Родителям предлагается ответить на вопросы анкеты и отметить участие своего ребенка в обозначенных анкетой трудовых делах.

Я знаю, что мой ребенок в школе:                                 Мой ребенок дома:

дежурит по классу                                                             выносит мусор

дежурит в столовой                                                          моет посуду

имеет трудовые поручения                                              убирает свою комнату

участвует в трудовых делах класса                                 убирает квартиру

занимается в кружке                                                          делает покупки

занимается в секции                                                          ухаживает за младшими

Если какие-то трудовые поручения ребенка в анкете не указаны, допишите их, пожалуйста..

Анкета для учащихся №1

Дома я:                                             Всегда     Часто      Иногда      Никогда

убираю свою постель

убираю свою комнату

мою посуду

хожу в магазин

стираю мелкие вещи

помогаю в уборке квартиры

ухаживаю за младшими

умею кое-что готовить

помогаю родителям по их

просьбе во всех делах

помогаю родителям на даче

Анкета для учащихся №2

- С удовольствием ли ты выполняешь домашнюю работу?

- Что тебе нравиться больше всего из домашних дел?

- Что тебе не нравиться делать по дому?

- Хвалят ли тебя за выполненную работу?

- Если ты сделаешь что-то не так, тебя за это ругают?

- Бывает ли так, что ты хочешь помочь, а взрослые не разре­шают тебе это делать?

- Выполняешь ли ты какую-то работу вместе с родителями?

- Помогаешь ли ты дедушке и бабушке?

- Как ты думаешь, домашние дела - это трудная работа?

- Какое из последних домашних поручений было для тебя но­вым и необычным?

2. Классный час с учащимися «Домашние машины 21 века».

Конкурс проектов «Домашние машины 21 века».

Учащиеся разделяются на группы (по желанию) и получают за­дание для выполнения проекта. Им необходимо сконструировать домашние машины 21 века, которые смогут облегчить домашний труд и сделать затраты на него минимальными.

Проекты выставляются на родительском собрании, и роди­тельское жюри подводит итоги конкурса проектов.

3. Подготовка педагогических ситуаций для родителей по теме собрания

Ситуация 1

Родители ссорятся. Яблоком раздора стал сын. Отец считает, что он вполне вырос для того, чтобы помочь отцу в строительстве дачи. Мама считает, что ребенок слишком мал для такой работы и кате­горически против участия сына в таких делах.

Ситуация 2

В семье растет три сына. Отцом в доме заведена такая традиция: в субботу у мамы выходной. Она может делать то, что считает по­лезным для себя. Мужчины разделили между собой все обязанности по дому. Старших сыновей это иногда злит...

Ситуация 3

В семье растет девочка. Мама с большим трудом заставляет де­вочку помогать ей по дому. Девочка аргументирует свое нежелание что-то делать тем, что в доме есть бабушка. Бабушка с большой охо­той выполняет все за внучку и даже обижается, если мама дает по­ручение дочке, а не ей.

Ситуация 4

Мама с восторгом рассказывает о том, что ее дочка очень помо­гает ей присматривать за малышом. Может это делать часами. Со­седки просят поделиться секретом воспитания такого внимания старшего ребенка к младшему. На что мама отвечает: «А мы с мужем Решили платить ей за каждый час, проведенный с малышом. Это ведь лучше, чем платить чужому человеку».

Ситуация 5

Пятилетний малыш с трудом тащит мусорное ведро. Соседи осуждают родителей. «Такой маленький, а уже работает. Сами родители сидят дома, могли бы не гонять маленького ребенка».

 4. Подготовка материалов для рубрики

«В родительский дневник»:

•  Если вы постоянно говорите дома о том, что работа для вас наказание и каторга, то как по-другому о ней будет судить ваш ребенок?

•  Если вы сами не станете для него примером в выполнении домашних дел аккуратно и постоянно, то где он сможет этому вовремя научиться?

•  Если вы не проявляете терпения в обучении ребенка до­машней работе и предпочитаете все делать сами, думаете ли вы о том, что ждет его в будущем?

•  Если вы никак не реагируете на выполнение домашней ра­боты вашим ребенком, то откуда у него появиться желание делать привычные дела еще лучше?

•  Если вас интересуют только учебные успехи вашего ребен­ка, не боитесь ли вы вырастить черствого и эгоистичного человека?

В дневник мальчика и девочки

Как развить в себе желание выполнять домашние дела

Ты хочешь помочь маме и папе в домашних делах? А может, у тебя не всегда это получается? Или ни капельки не хочется? В любом случае - давай попробуем.

Сначала представь себе такую картину — приходят папа и мама с работы усталые и видят: квартира убрана, посуда вымыта и чайник кипит. Сколько благодарности в их глазах! Только ради этого можно постараться научиться выполнять домашнюю работу!

•  Внуши себе, что твоя помощь порадует близких и дорогих тебе людей,

•  Приступая к делу, возьми себе в помощники песню. Если у тебя есть такая возможность. Включи свои любимые мело­дии. С ними работа идет веселее. Можешь даже мурлыкать себе под нос.

•  Выполнив какую-то часть работы, оцени ее, и... похвали са­мого себя, полюбуйся плодами своих трудовых усилий.

•  Если немного устал, потанцуй и чуть-чуть передохни.

•  Закончив работу, еще раз посмотри, как у тебя все получи­лось, исправь огрехи, похвали себя за сделанное дело.

•  Напиши родителям шутливую записку. Пусть тебе ответят, узнали они свою квартиру или нет.

•  Никогда не злись по причине того, что пришлось порабо­тать. Главное — ты сумел преодолеть себя, свою лень, свое нежелание трудиться. Значит, ты сильнее его, значит, и в любом деле у тебя все всегда получится!

!

Ход собрания

I. Вступительное слово классного руководителя.

Уважаемые папы и мамы! Сегодняшнее собрание мы с вами по­свящаем проблеме формирования у ваших детей культуры выпол­нения трудовых обязанностей. Очень часто мы сталкиваемся в реальной жизни с такими ситуациями, когда умные талантливые лю­ди, состоявшиеся в своей профессии, не могут состояться в своем главном умении — умении иметь семью и быть счастливым.

Вы можете мне задать вопрос: а как это относится к теме нашего сегодняшнего собрания? Могу сказать, что относится это напря­мую. Человек, который не умеет трудиться по дому, монотонно вы­полнять одни и те же обязанности, не спать ночами, качая ребенка — такой человек очень часто становится одиноким. Не обрекаем ли мы собственных детей во взрослой жизни на страдания и одиноче­ство, не приучая их в детстве постоянно трудиться?

Домашний труд, домашние повседневные обязанности скучны и весьма обременительны. По статистике социологов, занимаю­щихся проблемами семьи, женщина тратит в неделю на приготов­ление пищи 12—14 часов, на стирку 6—8 часов, на закупку продук­тов 6—8 часов, на уборку квартиры 4-8 часов. Согласитесь, для то­го, чтобы добровольно выполнять такие нагрузки, необходимо большое чувство, умение жертвовать своими желаниями для других людей и просто умение все перечисленные дела быстро и качест­венно.

Учим ли мы этому своих мальчиков и девочек, требуем ли мы от них неукоснительного выполнения домашних обязанностей или нас волнуют только их учебные успехи?

Давайте обратимся к анализу ответов родителей и детей на во­просы анкет.

2. Анализ полученных результатов по анкетам (лучше это сде­лать в виде плаката).

3. Анализ педагогических ситуаций по проблеме собрания.

IV.            Приглашение в класс учащихся.

Защита учащимися проектов «Домашние машины 21 века». Роди­тели выступают в роли экспертов. После защиты проектов ребята выхо­дят, и родители путем голосования определяют лучший проект.

V.   Продолжение выступления классного руководителя.

Многое изменилось в нашей жизни и в жизни наших детей. Ус­ложнилась школьная программа, учиться стало труднее. Вот роди­тели и идут на  «жертву»: всю домашнюю работу берут на себя. И вырастает потребитель, который будет вероятнее всего требовать такого же к себе отношения в будущей семье.

С другой стороны, родители, которые позволяют своему ребен­ку стать потребителем, сами ленивые люди. Ведь прививать своему ребенку трудовые навыки - тяжкий труд. Надо вначале показать, затем помочь, а потом и проконтролировать. Для этого нужно де­лать усилия над собой, своей волей, своим мозгом; сдерживать се­бя, проявляя по отношению к ребенку такт и терпение. А это, увы, не просто.

Сегодня непросто. Проще будет тогда, когда ребенок вырастет и сможет трудиться и в рабочем коллективе, и в своем доме, не испы­тывая психологического и душевного дискомфорта.

Задача сегодняшнего собрания - показать вам, чего вы достигли в развитии трудовых навыков вашего ребенка, и что еще предстоит сделать.

Домашнее задание.

1. Расскажите своему ребенку, сколько стоит хлеб и батон.

2. Покажите ему, где оплачивают квартирные счета.

3. Составьте с ним план уборки квартиры.

4. Научите его стирать собственное белье.

5. Заведите с ним его личную книгу самых простых кулинарных рецептов.

6. Поделитесь секретами своего трудового детства. Поверьте, ему будет интересно.

Литература для подготовки родительского собрания.

1. Разумихина Г.П. Мир семьи. М.: Просвещение, 1986.

2. Фопель К. Создание команды. М.: Генезис, 2002.